كفاءة البحوث التربوية والنفسية

كفاءة البحوث التربوية والنفسية

نقدم بعض أهم الأخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحثون التربويون والنفسانيون , على أساس أن تحديد الأخطاء يعد الخطوة الأولى في العلاج , وعندما يخرج التقرير البحثي إلى حيز الوجود , فإن المتخصصين في الميدان يتصفحون التقرير ويقومون محتوياته ويصدرون حكما على البحث في ضوء ذلك الفحص.

التقويم هنا يتم من منظور الفاحص وليس من منظور الباحث القائم بالدراسة ومع ذلك فإن الباحث يمكن أن يسترشد بمثل هذه المعايير لمساعدته في اخراج بحثه على أفضل صورة ممكنة

الأخطاء الشائعة في البحوث التربوية والنفسية

Common Errors in Ed,Psych. Research

يقع الباحثون التربويون والنفسانيون في العديد من لأخطاء التي يتكرر ارتكابها حتى تصل في بعض الأحيان الى درجة الشيوع

أ‌-         أخطاء شائعة عند إعداد خطة البحث:

1-  تأجيل اختيار مشكلة البحث حتى الانتهاء من كل أو معظم المقررات .

2-  التقبل غير الناقد لأول فكرة بحثية يفكر فيها الباحث ويقترحها أحد عليه.

3-  اختيار مشكلة عريضة جدا أو غامضة تماما لإخضاعها للاستقصاء.

ب‌-      أخطاء شائعة في مسح الأدبيات :

1-  إجراء مسح متسرع للأدبيات للإسراع ببدء المشروع , وهذا المسح المتسرع يؤدي عادة الى اغفال دراسات سابقة تحتوي على أفكار ذات أهمية للبحث.

2-  التدوين الخاطئ للبيانات البيليوجرافية , ومن ثم يعجز الباحث عن تحديد موضع المرجع الذي يريد أن يرجع اليه .

3-  تدوين ملاحظات كثيرة على بطاقات تجميع البيانات , مما يدل في الغالب على أن الباحث ليس لديه فهم واضح لبحثه.

ج- أخطاء شائعة في عملية تجميع البيانات :

1-  إضعاف تصميم البحث بسبب عمل تغييرات في الجوانب الإدارية بالمدرسة التي يجرى بها الدراسة .

2-  عدم القدرة على عمل تقويم شامل للمقاييس المتوافرة , وذلك قبل استخدام بعضها في البحث .

3-  اختيار مقاييس للاستخدام في البحث , في الوقت الذي ليس للباحث دراية بكيفية تطبيقها ولا بكيفية التعامل مع الدرجات التي حصل عليها.

د- أخطاء شائعة في منهجية البحث واجراءاته:

1-  عدم القدرة على اختيار العينة بشكل يمثل المجتمع الأصلي تمثيلا صحيحا .

2-  اخفاق الباحث في تحديد المجتمع الأصل لبحثه .

3-  إحداث تغييرات في تصميم البحث بشكل يؤدي إلى اضعاف البحث.

4-  استخدام اجراءات تؤدي إلى الحصول على عينة متحيزة .

5-  البدء في تجميع البيانات بدون إجراء دراسة استطلاعية أو بدون عمل اختبارات كافية للمقاييس والإجراءات المستخدمة.

هـ- أخطاء شائعة في استخدام أدوات قياس معيارية (مقننة):

1-  عدم التأكد من صدق محتوى الاختبارات التحصيلية في الموضع الذي سيتم فيه اجراء البحث.

2-  عدم التأكد من صدق وثبات الدرجات على الاختبارات الفرعية.

3-  افتراض أن الاختبارات المعيارية (المقننة) تقيس ما تدعي أنها تقيسه بدون عمل تقويم شامل لصدق البيانات المتوافرة .

4-  عدم إجراء محاولات قبلية ( اختبارات استطلاعية قبلية) لأدوات القياس .

5-  محاولة استخدام مقاييس لا يكون الباحث مدرب تدريبا كافيا على تطبيقها أو تحليلها أو تفسيرها .

و- أخطاء شائعة في الدراسات والبحوث الوثائقية (خصوصا التاريخية منها):

1-  الاستخدام المفرط للمصادر الثانوية للمعلومات.

2-  الإخفاق في تقويم البيانات التاريخية .

3-  تدوين حقائق في التقرير البحثي , ومع عدم محاولة تركيب أو مكاملة تلك الحقائق في تعميمات لها مغزى .

4-  اختيار مجال بحثي لا تتوافر فيه أدلة كافية لاجراء دراسة قيمة .

ز – أخطاء شائعة في الدراسات والبحوث الوصفية (المسحية):

1-  عدم التخطيط لعملية التحليل إلا بعد الانتهاء من تجميع البيانات .

2-  الإخفاق في صياغة أهداف واضحة ومحددة .

3-  تطوير أدوات تجميع البيانات بالشكل الذي يؤدي الى الحصول على نتائج متحيزة .

ح- أخطاء شائعة في الدراسات والبحوث التجريبية :

1-  الإخفاق في توزيع المفحوصين عشوائيا على مجموعات الدراسة.

2-  مزاوجة المفحوصين في تصميمات المجموعات المرتبطة على متغيرات لا ترتبط بشكل كاف بالمتغير التابع .

3-  استخدام عدد محدود جدا من الحالات , مما يؤدي إلى أخطاء كبيرة في اختيار العينة والى نتائج غير دالة .

4-  استخدام الباحث لأساليب (غير مشروعة ) لإظهار فروق في المعالجة بين المجموعات التجريبية والضابطة تؤدي النى نتائج متحيزة.

ط- أخطاء شائعة في التعامل مع الاستبيانات :

1-  الإخفاق في مراجعة عين من الذين لم يجيبوا , خشية التحيز الممكن ظهوره في النتائج .

2-  إعطاء درجة غير كافية من الاهتمام لتطوير الاستبيان والإخفاق في اختباره قبليا.

3-  إهمال التفصيلات الخاصة بحجم الاستبيان وإخراجه وبالقواعد النحوية والطباعة...... الخ

4-  تقديم عدد كبير جدا من الأسئلة في الاستبيان .

ي- أخطاء شائعةفي المقابلات :

1-   عدم التخطيط الجيد للمقابلة .

2-  استخدام لغة في المقابلة لايفهمها المستجيبون .

3-   عدم القيام بتدريبات كافية لاكتساب المهارات المطلوبة لاجراء مقابلة جيدة .

4-   تلمس معلومات لايتوقع أن يعرفها المستجيب.

ك- أخطاء شائعة في أساليب الملاحظة :

1-   محاولة تقويم السلوكيات غير الشائعة إلى الحد الذي لا يمكننا من الحصول على بيانات موثوق فيها من خلال عمليات الملاحظة.

2-  استخدام شكل من أشكال الملاحظة يتطلب جهدا كبيرا من الملاحظ.

3-   عدم تلقي الملاحظين تدريبات كافية , الأمر الذي يؤدي الى الحصول على بيانات غير موثوق فيها .

ل- أخطاء شائعة في تحليل المحتوى:

1-  الأخفاق في تقرير ثبات إجراءات تحليل المحتوى .

2-  اختيار محتوى متوافر بسهولة كعينة للبحث ولكنه لا يمثل كل المحتوى المرتبط بأهداف البحث تمثيلا صادقا.

3-  استخدام فئات تصنيفية ليست محددة تحديدا كافيا ولا شاملة .

م- أخطاء شائعة في معالجة البيانات :

1-  عدم مراجعة عملية وضع الدرجات للبحث عن الأخطاء.

2-  الاخفاق في اعداد نظام لوضع الدرجات وتسجيلها.

3-  تغيير نظام تسجيل الدرجات أثناء عملية تدوين البيانات البحثية.

ن- أخطاء شائعة في استخدام الأساليب الإحصائية:

1-  استخدام أساليب احصائية في مواقف لا تفي فيها البيانات بالافتراضات الخاصة باستخدام تلك الأساليب.

2-  استخدام اسلوب احصائي خاطئ أو غير ملائم للتحليل.

3-  المبالغة في أهمية الفروق الصغيرة الدالة احصائيا.

4-  عدم استخدام أسلوب الارتباط المناسب

5-   استخدام تصميمات في غير موضعها الملائم وذلك بغرض جعل النتائج تبدو أكثر دلالة.

س- أخطاء شائعة في إعداد التقرير:

1-   عدم القدرة على التمييز بين المعلومات الهامة التي يجب تضمينها في التقرير وبين تلك التي يمكن استبعادها.

2-  تأجير العمل في إعداد الصورة المبدئية للتقرير حتى الانتهاء من البحث.

3-  الإخفاق في إعداد مسودات أولا بأول بالمعلومات التي سيضمنها الباحث في التقرير.

4-  الإخفاق في عمل نوع من التكامل بين نتائج الدراسات المعروضة.

5-  الإكثار من استخدام الاقتباسات.

معايير تقييم البحوث التربوية والنفسية

Criteria for Assesing ED, Psych Research

أولا المواد التمهيدية :

أ‌-      عنوان البحث:

1-  مدى تحديد العنوان للمشكلة تحديدا دقيقا.

2-  وضوح العنوان وإيجازه وتحديد كلماته للفئة التي ينتمي اليها الدراسة.

3-  تجنب الكلمات التي لا لزوم لها.

4-  وضع الكلمات الأساسية التي تعبر عن متغيرات الدراسة.

ب-صفحات الاعتماد والشكر وقوائم المحتويات والجداول:

1-  سلامة ترقيم صفحات قوائم الجداول والأشكال.

2-  مطابقة صفحات الاعتماد للقواعد المتفق عليها.

3-  مطابقة عناوين الجداول والأشكال في القائمة لعناوينها في التقرير.

4-  سلامة ترقيم صفحات في قائمة المحتويات.

ثانيا الإطار العام للبحث:

1-  جدة الفكرة موضع البحث والدراسة .

2-  مراعاة القواعد الخاصة بتحديد المشكلة وصياغة الفروض.

3-  ارتباط المشكلة بواقع فعلي أو بنظرية مقبولة.

4-  وضوح الهدف من اجراء البحث.

5-  إبراز الأساس المنطقي لدراسة المشكلة.

6-  صياغة أسئلة البحث بطريقة تعبر عن المشكلة وعن العلاقات بين المتغيرات تعبيرا دقيقا.

ثالثا مسح الأدبيات:

أ‌-      الإطار النظري:

1-   عرض أحداث التصور المتصلة بأبعاد الدراسة.

2-  عرض المفاهيم الرئيسية التي تغطي أبعاد الدراسة.

3-  وجود خط فكري واضح للبحث.

ب-الدراسات السابقة:

1-  استخدام مصادر أولية.

2-  اتصال الدراسات السابقة بالمشكلة موضع البحث.

3-  تضمين دراسات حديثة.

4-  عرض ملخص واف لجميع الدراسات السابقة المتصلة بمشكلة البحث.

5-  حيادية العرض.

6-  تقويم الدراسات السابقة فيما يخص كفاية العينة وسلامة الإجراءات ودقة الاستنتاجات.

رابعا أدوات البحث:

1-   وضوح الأساس المفاهيمي الذي أعدت الأدوات في ضوئه.

2-  ملائمة مادة الأداء للثقافة التي ينتمي إليها الباحث.

3-  تغطية الأدوات لكل متغيرات الدراسة.

4-  إمكانية ترميز الأسئلة بشكل يساعد على تفسير النتائج.

5-  ملائمة اللغة المستخدمة في الأدوات لمستوى المستحيبين.

خامسا عينة البحث ( أو مجتمع الدراسة ):

1-  تمثيل العينة للمجتمع الأصل تمثيلا كافيا.

2-  تحديد الأصل الذي اشتقت منه العينة تحديدا دقيقا.

3-  ملائمة حجم العينة لأغراض البحث.

4-  تحديد الأصل الذي اشتقت منه العينة تحديدا دقيقا.

5-  تقديم وصف كاف لطرق اختيار العينة.

سادسا تجميع البيانات:

1-  وصف معوقات التطبيق وكيفية التغلب عليها.

2-  ضبط المتغيرات الدخيلة ( في حالة التصميمات التجريبية)

3-  وجود ما يشير إلأى فهم المستجيبين لكل الإجراءات ولبنود الأداة .

4-  مناسبة الفترة الزمنية التي يحتاجها تطبيق الأداة للمشاركين.

5-  توضيح أغراض البحث للمشاركين بأسلوب يؤدي إلى تجنب إحداث أي تأثيرات تحيزية على النتائج.

6-  تقديم وصف كامل لعملية تجميع البيانات.

سابعا معالجة البيانات:

1-  تضمين أساليب بديلة للتحليل الاحصائي في التقرير.

2-  وضوح المنطق وراء اختيار أساليب التحليل.

3-  استخدام اختبارات الدلالة الاحصائية المناسبة.

ثامنا تفسير النتائج:

1-  عمق التفسير .

2-  تناسق عملية التفسير.

3-  وضوح التضمينات التربوية.

4-  ربط النتائج بنتائج الدراسات السابقة.

5-  وجود دليل على أن الباحث قد قوم تفسيرات بديلة للنتائج.

6-  عدم تجاهل نقاط الضعف في أدوات القياس.

تاسعا التواصل ( شكل التقرير و أسلوبه ):

1-  تسلسل العرض بشكل منطقي.

2-  جودة تبويب وتنظيم التقرير.

3-  معالحة الموضوعات الرئيسة معالجة كافية.

4-  وضوح اللغة المستخدمة وسلامتها.

5-  استخدام الجداول والرسوم.

6-  استخدام كلمات محدودة مألوفة وجمل قصيرة مباشرة.

أخلاقيات البحث العلمي

Ethics Of Scientific Research

أهم المبادئ الأخلاقية التي يجب أن يراعيها الباحث في مراحل الدراسة المختلفة:

1-             مرحلة التخطيط :

 عدم تكرير دراسة سبق اجراؤها إلا بمبررات قوية ,عدم احتمالية حدوث ضرر لأشخاص آخرين نتيجة إجراء الدارسة.

2-             مرحلة تجميع البيانات :

التزام الباحث بكل الجوانب الأخلاقية , عدم تضليل المشاركين إلا لمبررات قوية يقبلونها , حماية المشاركين من أي وضع بدني أو عقلي غير مريح , الحفاظ  على سرية البيانات التي تم تجميعها.

درجة الالتزام بتلك المبادئ يتوقف على أمرين : الأول : هو مدى احتياج البحث إلى تلك المبادئ في الواقع , والثاني : هو مدى تأثير الالتزام بتلك المبادئ على القيمة العلمية والإنسانية للبحث.

3-             التعامل مع البيانات :

الحفاظ على سرية البيانات التي تم تجميعها , الأمانة في معالجة البيانات , استخدام الأساليب الإحصائية الملائمة .

4-             إعداد التقرير البحثي:

 الأمانة في عرض النتائج الفعلية المستخلصة من البيانات , عدم الاقتصار في عرض الأدبيات على تلك التي تدعم وجهة نظر البحث , التواضع في عرض ما قام الباحث بعمله.